ДИСТАНТ-ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАЗАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

После мар­тов­ской реко­мен­да­ции вузам Мини­стер­ства нау­ки и выс­ше­го обра­зо­ва­ния пере­во­дить сту­ден­тов на дистан­ци­он­ное обу­че­ние рек­тор ВГУ Дмит­рий Ендо­виц­кий издал при­каз, по кото­ро­му вза­и­мо­дей­ствие сту­ден­тов и пре­по­да­ва­те­лей долж­но было осу­ществ­лять­ся в МУДЛ ((Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment – модуль­ная объ­ект­но-ори­ен­ти­ро­ван­ная дина­ми­че­ская обу­ча­ю­щая сре­да). Но даже после опе­ра­тив­но­го уси­ле­ния, на что были потра­че­ны боль­шие сум­мы, систе­ма посто­ян­но дава­ла сбой из-за пере­гру­зок. То, что пре­по­да­ва­те­ли пере­хо­ди­ли в ЗУМ или СКАЙП, к сожа­ле­нию, не при­вет­ство­ва­лось, хотя ссыл­ки запи­сан­ных уро­ков мож­но было ски­ды­вать в МУДЛ. Тре­бо­ва­ние про­во­дить заня­тия непре­мен­но в МУДЛ вос­при­ни­ма­лось пре­по­да­ва­те­ля­ми как недо­ве­рия со сто­ро­ны адми­ни­стра­ции и жела­ние вве­сти тоталь­ный кон­троль, что не спо­соб­ство­ва­ло раз­ряд­ке и до того напря­жен­ной атмо­сфе­ры.

Новый учеб­ный год воро­неж­ские вузы нача­ли оффлайн, но уже в кон­це сен­тяб­ря сту­ден­ты ВГУ обра­ти­лись к рек­то­ру с прось­бой вер­нуть­ся к дистан­ци­он­но­му обу­че­нию и даже обна­ро­до­ва­ли соот­вет­ству­ю­щую пети­цию. Хотя, по мне­нию неко­то­рых пре­по­да­ва­те­лей вуза, эти шаги были ини­ци­и­ро­ва­ны в основ­ном теми, кто не осо­бен­но желал учить­ся и ходить на очные заня­тия. Ведь, как пра­ви­ло, моти­ви­ро­ван­ные к учё­бе сту­ден­ты, соблю­дая «коро­на­ви­рус­ные» огра­ни­че­ния, спо­кой­но ходи­ли на пары. В янва­ре мы про­ве­ли опрос сту­ден­тов об их отно­ше­нии к дистант-фор­ма­ту обра­зо­ва­ния. Позд­нее мож­но пока­зать таб­ли­цу плю­сов и мину­сов, из кото­рой вид­но, что сту­ден­ты выде­ли­ли 12 досто­инств и 27 недо­стат­ков дистант-обу­че­ния.

Вот пока­за­тель­ное мне­ние одной из сту­ден­ток:

— Дистан­ци­он­ное обу­че­ние не нуж­но ни в коем слу­чае. Я пом­ню, весен­нюю уда­лён­ку. Это был чистый ад. Я ниче­го не успе­ва­ла, пре­по­да­ва­те­ли дава­ли неимо­вер­ное коли­че­ство пись­мен­ных зада­ний. И как бы ты ни хотел, ты не успе­вал ниче­го сде­лать. Это мораль­но уби­ва­ло. Я – за очное обу­че­ние, хотя и с «коро­на­ви­рус­ны­ми» огра­ни­че­ни­я­ми: ноше­ние мас­ки и др.

Дей­стви­тель­но, тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние мно­гих воро­неж­ских вузов (и сту­ден­тов!) до сих пор дале­ко от иде­а­ла: обра­зо­ва­тель­ные плат­фор­мы по-преж­не­му не выдер­жи­ва­ют нагруз­ку и дают сбой; не все сай­ты справ­ля­ют­ся со столь актив­ным онлайн-посе­ще­ни­ем. Боль­шин­ство пре­по­да­ва­те­лей всё ещё пере­стра­и­ва­ют­ся (и в тех­ни­че­ском, и в мето­ди­че­ском плане) для рабо­ты в  онлайне. Отме­че­но сни­же­ние эффек­тив­но­сти прак­ти­че­ско­го обу­че­ния. А ведь на неко­то­рых спе­ци­аль­но­стях и направ­ле­ни­ях лабо­ра­тор­ные заня­тия в груп­пах, при посто­ян­ной помо­щи и кон­тро­ле со сто­ро­ны пре­по­да­ва­те­ля про­сто необ­хо­ди­мы. Столк­ну­лись с новы­ми про­бле­ма­ми и ино­стран­цы, у кото­рых не полу­чи­лось вер­нуть­ся в Рос­сию. Напри­мер, китай­ские сту­ден­ты по тех­ни­че­ским при­чи­нам про­сто не мог­ли вой­ти в МУДЛ; так­же ска­зы­ва­лась раз­ни­ца в часо­вых поя­сах, и факуль­те­там даже при­шлось состав­лять отдель­ные – инди­ви­ду­аль­ные – рас­пи­са­ния.

Понят­но, что пере­ход вузов на дистан­ци­он­ное обу­че­ние был необ­хо­дим, посколь­ку сохра­нял­ся риск забо­ле­ва­е­мо­сти сту­ден­тов и пре­по­да­ва­те­лей (мно­гие под­вер­га­ли себя рис­ку, доби­ра­ясь до вуза на обще­ствен­ном транс­пор­те; неред­ко нару­ша­лись уста­нов­лен­ные сани­тар­ные нор­мы ноше­ния масок, дез­ин­фек­ции). Но посте­пен­но «элек­трон­ные уни­вер­си­те­ты» всё же осва­и­ва­лись; за лето мно­гие пре­по­да­ва­те­ли пере­ве­ли свои лек­ции в аудио- или в видео­фор­мат, выло­жив их в МУДЛ; тех­ни­че­ские мощ­но­сти обра­зо­ва­тель­ных пор­та­лов посте­пен­но уве­ли­чи­ва­ют­ся.

Тем не менее, наш основ­ной вывод таков:

1. Дистан­ци­он­ное обу­че­ние необ­хо­ди­мо рас­смат­ри­вать лишь как допол­ни­тель­ную аль­тер­на­тив­ную фор­му обра­зо­ва­ния, при­ме­ня­е­мую в экс­трен­ных слу­ча­ях (напри­мер, при слож­ной эпи­де­мио­ло­ги­че­ской ситу­а­ции). Мину­сы дистан­та извест­ны:

• раз­об­ще­ние пре­по­да­ва­те­лей и сту­ден­тов;
• низ­кий уро­вень соци­а­ли­за­ции;
• отсут­ствие твор­че­ской атмо­сфе­ры и воз­мож­но­сти рабо­тать в коман­де;
• труд­но­сти в осво­е­нии прак­ти­че­ских про­фес­си­о­наль­ных навы­ков и уме­ний и др.

2. Отме­тим и плю­сы онлайн-обу­че­ния:

• пре­по­да­ва­те­ли ста­ли актив­нее осва­и­вать совре­мен­ную тех­ни­ку ком­му­ни­ци­ро­ва­ния, раз­но­об­раз­нее мето­ди­че­ски осна­ща­ют учеб­ные дис­ци­пли­ны;
• при­шло пони­ма­ние, что эле­мен­ты дистан­ци­он­но­го обу­че­ния (чат-заня­тия, веб-заня­тия, теле­кон­фе­рен­ции и др.) мож­но и нуж­но исполь­зо­вать при орга­ни­за­ции само­сто­я­тель­ной рабо­ты сту­ден­тов на днев­ном отде­ле­нии, в меж­сес­си­он­ный пери­од – на вечер­нем и заоч­ном отде­ле­ни­ях.

3. Сле­ду­ет избе­гать соблаз­на – как со сто­ро­ны части пре­по­да­ва­те­лей, так и со сто­ро­ны неко­то­рых сту­ден­тов – пол­но­го пере­хо­да на дистан­ци­он­ное обу­че­ние, что гро­зит рез­ким сни­же­ни­ем уров­ня под­го­тов­ки буду­щих спе­ци­а­ли­стов. На твор­че­ским факуль­те­тах, к кото­рым отно­сят­ся и факуль­те­ты жур­на­ли­сти­ки, это оче­вид­но непри­ем­ле­мо.

Плю­сы и мину­сы фор­ма­та дистан­ци­он­но­го обу­че­ния

(по резуль­та­там опро­са сту­ден­тов факуль­те­та жур­на­ли­сти­ки ВГУ

в янва­ре 2021 г.)